Presentaciones de las estancias durante las movilidades en Noruega, Suecia, Bélgica y Francia27/2/2022
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Hemos asistido a una clase online de inglés de un grupo equivalente a sexto de primaria. El nivel era un A2 y estaban leyendo una obra adaptada de Charles Dickens. La metodología es interactiva y combina recursos online con formato papel. La profesora considera que en esta etapa el trabajo con bolígrafo y papel es fundamental, aunque no renuncia a las muchas posibilidades de las nuevas tecnologías.
Con respecto a las tareas escolares, el profesorado tiene unas directrices claras: no pueden exigir deberes a su alumnado de lunes a viernes (más allá de terminar un ejercicio breve que no les haya dado tiempo en clase). Además, deben tener en cuenta la cantidad de trabajo que se les manda durante el fin de semana para que no se vean abrumados. Para ello tienen un sistema eficiente llamado SMS que permite ver a todos los profesores los deberes que el alumnado ya tiene. No solo pueden revisar por grupo, sino que pueden mirar alumno por alumno si fuera necesario. Se revisa mucho si es realmente necesario que los alumnos realicen cierto tipo de actividades en casa, teniendo en cuenta que salen del centro a las 4 de la tarde o más dependiendo de las actividades extraescolares elegidas. Los exámenes y presentaciones deben avisarse con, al menos, una semana de antelación. En cuanto a la atención a la diversidad con alumnos que tienen dificultades para seguir las clases, tiene dos vías. Por un lado, pueden tener asistentes dentro del aula para ayudarles mientras están con los demás o pueden recibir una hora extra de clase en grupo reducido o incluso 1-1. Nos ha sorprendido que el alumnado de S5 (15-16 años) tienen que hacer una semana de prácticas en empresa al final del curso de forma obligatoria. Ellos mismos deben buscarse su trabajo y para ello necesitan escribir y enviar su propia carta de motivación y CV. Tanto profesorado como alumnado están acostumbrados a que otros profesionales entren a modo de “Job Shadowing” dentro de propia Escuela Europea: profesores extranjeros, profesores de otros centros de Bélgica e incluso profesores de la propia escuela. El profesorado del centro, además, cuenta con grupos de conversación que ellos mismos organizan en 9 idiomas distintos. Nos hemos podido despedir de todo el mundo y creemos que ha sido una experiencia muy enriquecedora. Esperamos mantener este contacto para futuras experiencias. Allí hemos estado Paquita Méndiz y Maria Pilar Hernández.
En nuestro primer día nos recibe la coordinadora del programa, Lora Mahlelieva-Clarkson y la jefa de estudios adjunta para secundaria Sandra Maset Calpe. Hacemos un recorrido para ver los distintos edificios del centro y nos cuentan su historia. Se trata de una antigua academia militar, en la que hay alumnado desde 0 a 18 años. En total unos 3,500 alumnos de diferentes nacionalidades. Nos han preparado un horario de asistencia a clases de español, francés e inglés para extranjeros muy interesante. Las Escuelas Europeas se han creado para ofrecer formación a los hijos de los funcionarios y trabajadores de las instituciones europeas, centrándose en la adquisición de lenguas extranjeras. Cabe destacar que este alumnado puede llegar a estudiar cuatro lenguas extranjeras a la vez, principalmente francés, inglés, alemán e italiano (además de tener clases de otras asignaturas en su propia lengua nativa). Es especialmente significativo el número de sesiones semanales de lengua extranjera, sobre todo al principio de la etapa secundaria. Reciben 5h semanales, independientemente de si se trata L2, L3 o L4. No empiezan todas las lenguas al mismo tiempo, sino que van incorporando L3 y L4 a lo largo de la etapa. La mayoría de sus profesores son nativos del idioma que enseñan y además pueden llegar a tener asistentes de conversación. Por las clases a las que hemos asistido, trabajan principalmente la competencia oral y son alumnos tremendamente participativos, acostumbrados a tener observadores en el aula. Tienen, al menos, una hora de coordinación semanal por asignatura y otra por nivel. Todos siguen la misma programación y secuenciación de contenidos porque después tienen los “B test”, que son exámenes comunes a todos los alumnos por asignatura y nivel. Se reserva un pabellón completo y el salón de actos con capacidad para 350 estudiantes para la realización de exámenes y puede ser vigilado por cualquier profesor. Los exámenes son siempre escritos durante el curso académico y sólo al finalizar tienen examen oral, ya que estas destrezas (escucha y habla) se evalúan a través de las actividades en clase. Su metodología incluye manuales y libros de ejercicios convencionales, y además exigen un dominio prácticamente total de la lengua. Se trabaja mucho con diccionarios monolingües en papel, y cada aula de lenguas extranjeras cuenta con diccionarios para sus alumnos. Los exámenes Bac (su Evau) incluyen comentarios de textos literarios, por lo que los hemos visto trabajar obras literarias contemporáneas, incluyendo poesía en sus clases de francés. Todos los alumnos tienen lo que se denomina “La hora europea” cada semana. Se trata de una hora que crea vínculos entre distintas nacionalidades. Se mezclan distintas secciones y se organizan actividades entorno al espíritu europeo para favorecer la intercomunicación. Por ejemplo, mezclan alumnado de Bulgaria, con Italia y Alemania que no se conocen y les proponen actividades colaborativas. Los alumnos deciden el idioma o idiomas en el que se van a comunicar durante esa sesión. La organización de este centro nos ha llamado especialmente la atención. Lora, nuestra coordinadora, no es docente, así como los miembros del equipo directivo. No hay orientadores de centro, tienen psicólogos. Las tareas de coordinación y orientación de cada nivel las realiza un consejero. Nuestra coordinadora es consejera de todos los grupos de un curso. Los profesores no realizan ninguna tarea ni de administración, ni orientación, ni vigilancia. Tienen un edificio entero dedicado a tareas administrativas y además cuentan con ayudantes que se encargan de los pequeños problemas del día a día. Una de las profesoras de español nos ha ofrecido un intercambio epistolar con sus alumnos de 14 años. Además, Lora nos ha ofrecido contactos para actividades Erasmus + o E-twinning con un centro en Bulgaria. Cuentan con una empresa que les ofrece servicios de cafetería, comedor y actividades extraescolares. Algunas de estas actividades son: teatros en distintos idiomas, robótica, STEM, esgrima, taekwondo, piano y guitarra, danza deportiva, etc. Para ello cuenta con excelentes instalaciones deportivas. Esta siendo una gran experiencia que recomendamos a todos los compañeros. Lunes 13 Comenzamos nuestra experiencia en el programa Erasmus + el lunes 13 de diciembre, en el instituto Charles de Gaulle en la localidad de Muret, a 10 kilómetros de Toulouse. Esa mañana habíamos quedado con Claire Estadal, coordinadora del programa en el instituto. También conocimos a Karine, profesora de Español en el instituto, la cual nos enseñó las instalaciones del centro y asistimos a nuestras primeras clases como observadores de la asignatura de Español. De estas primeras impresiones con el alumnado de “terminale”, que es el equivalente a 2º de Bachillerato en España así como a una clase de “Seconde”, que es el equivalente a 4º de ESO. Al pasar el mediodía, ya finalizada la segunda clase, llegó la hora de comer, ya que la pausa para la comida es de 12:30 a 13:30h, donde fuimos invitados al comedor del instituto por Karine, la cual se portó muy bien con nosotros desde nuestra llegada. En Francia el horario lectivo es partido, los alumnos comen en el mismo centro educativo para, una vez finalizada la comida, volver a las aulas a terminar la jornada. Después de un breve receso, asistimos a la clase de “architecture et construction”, con el profesor Dominique Mercadier, perteneciente al bachillerato tecnológico. Durante las siguientes dos horas estuvimos intercambiando impresiones e interesándonos por el discurrir de esta asignatura, la cual no existe en España, que se desarrollaba por grupos de trabajo y de manera coordinada, mezclando conocimientos teóricos con prácticas de primera mano, con un trabajo autónomo por parte del alumnado, guiados por el profesor. Martes 14 La segunda mañana de la semana, amanecimos con hielo encima del coche y escarcha en los campos. Ese día, nos desplazamos hacia el Collège Niel, también en la localidad de Muret (un collège equivaldría a los cursos en España desde 6º de Primaria hasta 3º de ESO), donde fuimos recibidos por Claire Estadal y Natacha Brisson, siendo esta última profesora de español del Centro. Primeramente, estuvimos intercambiando opiniones entre el sistema educativo español y el francés, en lo referente a su estructura organizativa, así como la diferencia entre la enseñanza pública y privada en Francia, debido a que el Collège Niel es un centro privado. A lo largo de las siguientes horas, asistimos a diferentes cursos de la asignatura de español con Natacha, pudiendo observar niveles muy diferenciados entre clases. Durante el horario de la comida, intercambiamos opiniones con distintos profesores del centro (entre ellos, dos profesoras de origen español), sobre temas como la ratio en las clases, metodologías de aula, la organización estructural de los niveles y el sistema de aprendizaje por proyectos no globalizados, el cual se llevaba a cabo en el Centro. A primera hora de la tarde, teníamos prevista la asistencia a la clase de música de 3º de ESO con la profesora Marion. Sin embargo, no fue posible pues la profesora tuvo que abandonar el Centro justo antes por un asunto familiar. Por ello, para aprovechar el tiempo, hablamos con una profesora de Inglés para entrar en su clase con 6º de Primaria, en la cual nos sorprendió la metodología utilizada por ésta, basada en un sistema de trabajo grupal, en la que la participación era motivada por una obtención constante de puntos. No obstante, este método no desembocaba en una rivalidad entre equipos, sino en una mayor implicación a nivel personal, consiguiendo afianzar los conocimientos adquiridos durante la clase. Todo ello, se desarrolló en un clima de sorprendente respeto y educación. Miércoles 15 La jornada educativa del miércoles, en el país galo, termina al mediodía, razón por la cual, se nos permitió realizar una ruta turística y cultural por la próxima ciudad de Toulouse. Gracias a ello, pudimos disfrutar de una mañana soleada por las calles de la Ville Rose, visitando los principales monumentos y museos de la misma.
Los estudios en Suecia, como en casi toda Europa son obligatorios hasta los 16 años. Pero hay una diferencia, los suecos tienen el equivalente a nuestra ESO incluida en Primaria, se cursa en el mismo centro que los otros dos ciclos de primaria y tiene una duración de tres años. Este nivel lo veremos en Ekhammar el martes y miércoles. La enseñanza secundaria postobligatoria también tiene una duración de tres años y hay el equivalente a bachillerato y distintos ciclos de Formación Profesional, aparte hay estudios transversales que denominan Perfiles: Deporte, Música, Medios Informáticos, Creación Digital, etc. y que cada centro puede ofertar en función de sus necesidades. En Upplands-Brogymnasiet vamos a observar y estudiar esos dos tipos de enseñanza secundaria postobligatoria y alguno de los perfiles que tienen. Nos han programado visitas a clases, entrevistas con profesores y con equipo directivo para el lunes, jueves y viernes. Hemos aprendido que la enseñanza en Suecia puede ser privada o pública, pero que, en todo caso, es gratuita, porque no se puede cobrar por ofrecer enseñanza primaria o secundaria. La administración otorga una cantidad fija por alumno y con esa cantidad el centro se debe administrar y gestionar. La lucha por conseguir alumnos es dura, pues todos los centros deben parecer apetecibles para el alumnado. Stefan Lindgren, el coordinador Erasmus+ para la región de Upplands-Bro, nos ha recogido en la estación de tren y nos ha llevado a hacer una visita para conocer los alrededores del centro. Upplands-Bro es un parque natural con lagos y preciosas casas unifamiliares. No es una zona muy poblada y muchos de los habitantes hacen vida en Estocolmo que sólo está a media hora en tren. Ya en el instituto nos ha ido presentando a profesores de distintas especialidades: Sociología, Arte, Medios Audiovisuales, Historia, Tecnología, etc. Nos han invitado a café, en realidad es gratuito y sólo hay que coger un taza y servirse, posteriormente hay que lavarla y dejarla en su sitio. Una vez que nos han mostrado un poco por encima el centro, Ann, la profesora de Medios Audiovisuales nos ha explicado cómo se estructuraba el centro y en qué consistía su materia y después han entrado los alumnos y hemos podido ver cómo trabajan y hablar con ellos. Nos han enseñado sus trabajos y nos los han explicado en inglés, idioma que dominan casi todos. El trabajo era una fotografía bajo el lema "Contrastes", del que cada uno había hecho su interpretación y que estaban terminando de tratar con Photoshop para imprimir y exponer, algo que consideran muy importante. Los recursos de los que disponen son muchos comparados con los nuestros. Después hemos ido a comer con todo el mundo a la cantina, donde la comida es gratuita para alumnado y profesorado y enseguida teníamos la clase de Plástica con Sofie, que nos ha dejado estar con ella mientras su clase de alumnos recién llegados a Suecia trabajaba las esculturas de proporciones humanas, intentando que estas reflejen movimiento. También hemos podido hablar con los alumnos y nos han contado de dónde venían y el tiempo que llevaban y que les gusta estar en Suecia, así como a quién intentaban reflejar en su escultura. Victoria se ha apuntado ya varias ideas para sus clases de Plástica y de Cultura Audiovisual. En el recorrido por el centro para ver las instalaciones, hemos estado también con los profesores de Tecnología, trabajan con Autodesk Inventor para comprobar que los diseños de máquinas que hacen funcionan. Es un programa de Diseño Asistido por Ordenador para ingeniería que pueden utilizar los alumnos de manera gratuita. La pregunta que más nos han hecho es: ¿de dónde venís de España? y lo que más nos han comentado es que les gusta el fútbol, tanto a chicas como a chicos, y todos son muy fans del Barça. Bueno, un comentario que se ha repetido también es que les gustaría ir a España. ¡A ver qué nos encontramos en Ekhammar! SISTEMA EDUCATIVO EN SUECIAAntes de contaros cómo nos ha ido en Ekhammar os hacemos un resumen de cómo funciona y se organiza la Educación en Suecia. La Educación es gratuita para todo el alumnado, aunque se puede elegir entre Educación Pública y Privada, está prohibido cobrar por la Educación y el Estado asigna a cada centro una cantidad fija al mes por cada alumno. La familia es libre para elegir el centro educativo de sus hijos. El centro se ocupa de facilitar ordenadores, que pueden adquirir pasado su período educativo, y el resto de materiales al alumno; en el centro educativo pueden desayunar y comer gratuitamente todo el curso y el Estado paga una cantidad al mes (unos 100€ al mes) a los padres para que el alumno pueda tener cubiertas otras necesidades como ropa o calzado. La distribución de niveles y edades es la siguiente:
Distribución horaria El horario diario aproximado es de 8:30 a 15:30 en primaria. En secundaria comienzan antes y salen antes también. Entre medias tienen un tiempo para comer en el comedor del centro. El alumnado tiene sesiones en primaria de 40 minutos y en secundaria de 80. El profesorado de primaria tiene 20 horas semanales lectivas (no sesiones, que son de 40-50 minutos, con lo cual materias de una sesión pueden tener 24 grupos o más) y el de secundaria unas 17 horas (6 grupos de dos sesiones de 80 minutos). En secundaria superior no hay timbre, las horas dependen de la materia, pueden empezar y acabar a cualquier hora. Nos ha llamado la atención que en primaria, en el nivel superior tienen 16-17 asignaturas (tienen Geografía, Historia y Ciencias Sociales separadas y también hay materias como costura, cocina, manualidades, etc. que aquí no tenemos). Evaluación La evaluación es cualitativa, no cuantitativa. Se califica de A a E, siendo A la mejor calificación y E la menor dentro de los aprobados. El resto son suspensos. En general hay un currículum que cumplir dentro de cada etapa en la asignatura y cada profesor puede organizarlo como quiera. Convivencia Todos los profesores son tutores de algún grupo de alumnos. Cada grupo de alumnos tiene uno o más tutores asignados. En secundaria hay dos días al semestre sin docencia que se emplean en encuentro de padres y tutores. En general hay más silencio, aunque la disciplina también es más laxa. Hemos observado que, aunque es obligatorio depositar el móvil en una cesta que el profesor porta al abrir la clase, apenas dos o tres alumnos por grupo lo dejan, el resto suele sacar el móvil y utilizarlo durante las horas de clase, sin que hayamos visto que se les haya llamado la atención o puesto un parte. Si un alumno es absentista el Estado retira la ayuda mensual a la familia. Se considera que el alumno es absentista si es menor de 18 años y falta más del 4% de las sesiones sin justificar. Muy rara vez se expulsa a un alumno del centro, prácticamente tiene que haber cometido un delito grave. Hay vigilantes de pasillo que se encargan de que haya orden y silencio. Gestión En lugar de Google Classroom utilizan Microsoft Teams, funciona igual y también incorporan tareas y teoría y se puede evaluar, pero no permite exportar a Excel. Existe también un sistema centralizado de almacenamiento de datos, así como gestión de faltas, disciplina y notas. Atención a la diversidad En especial en Ekhammar hablamos con Ulrika, la PT. Tiene a cargo unos 13 alumnos y con alguno de ellos entra en algunas clases. Estos alumnos tienen dislexia, hiperactividad, autismo, etc. en un grado leve. Hay otros alumnos con diagnóstico, pero sin apoyo específico. El mismo centro cuenta con un anexo al que acuden alumnos con necesidades más grandes. No existe un programa específico de altas capacidades. Arquitectura escolar Los espacios son muy amplios, con grandes ventanales. Las zonas comunes se prestan a la exposición del trabajo de los alumnos, como en nuestro centro, ya que es muy importante exponer dentro de sus metodologías. Los materiales empleados facilitan la disminución del ruido, con suelos de materiales no rígidos y/o techos acústicos o absorbentes. Los colores son muy neutros y todo en general da sensación de paz y de calma, aún cuando hay alumnos pululando. Los alumnos disponen de taquillas individuales para dejar sus pertenencias. EKHAMMAR Nuestro enlace con Ekhammar es Åsa Attersjiö, profesora de Educación Plástica de 7º a 9º grado. A lo largo de los dos días de estancia en este centro acompañamos a Åsa con varios niveles y realiza diferentes actividades. Åsa nos explica que normalmente son unos 30 alumnos por aula, pero que en algunas materias que precisan estar más pendientes del alumnado se hacen desdobles. Su materia es de una sesión pero ha hecho un acuerdo y tiene dos horas seguidas con cada grupo de unos 15 alumnos durante un semestre y el semestre siguiente con la otra parte de la clase que en este momento tienen cocina o labores domésticas. Åsa nos muestra cómo ha dividido el currículum en los diferentes niveles y cómo reparte las actividades para alcanzar las distintas competencias. También nos muestra una rúbrica de evaluación en la que ella ha decidido valorar lo que serían grados A, C y E de consecución, B y D estarían entre medias. Volvemos a realizar esculturas con esqueleto de alambre con el grupo de 9º grado, pero esta vez el relleno es con papel de periódico. Es muy importante en Suecia escribir, realizar una reflexión posterior al trabajo. Por ejemplo, después de las esculturas que tratan los estereotipos harán fotos y realizarán un análisis escrito. También nos muestra la exposición de trabajos de los alumnos. Tanto en primaria como en secundaria dan mucha importancia a la visibilización de los resultados, a mostrar el trabajo de los alumnos. Los pasillos y estancias del centro son improvisadas galerías de arte. Ya Ann y Sofie nos habían enseñado muchos trabajos expuestos o directamente elaborados en el pasillo, Una rutina que hemos observado entre el profesorado y que quizás sea obligatoria es apuntar antes de iniciar la clase en la pizarra: la fecha, la hora de inicio y final de la sesión y los contenidos y actividades de la sesión. Muchos pusieron que ese día tenían visitantes: Blanca y Victoria. disponen de un reloj y no hay timbre. En la siguiente clase de Plástica realizan un Stop-Motion a partir de figuras planas. Es muy interesante cómo han trabajado distintas escalas en función de lo que quieren sacar. Nos llama la atención un soporte regulable con forma de cuello de cisne en el que se apoya la tablet para poder realizar las distintas fotos sin mover nada más. Esta tarea es similar a alguna que realizamos en el centro, pero nos gustan las variaciones que observamos. Lena Walin, profesora de español nos invita a dos sesiones con los grupos de 9º y 8º grado. Primero nos hacen diferentes preguntas los alumnos y luego les preguntamos nosotros a ellos. nos cuentan que tienen entre 16 y 17 asignaturas y que las asignaturas más fuertes son Matemáticas , Lengua Sueca e Inglés. Los alumnos pueden elegir entre varios idiomas como segunda lengua: Francés, Alemán o Español y tienen una sesión a la semana en 8º y dos en 9º grado. Ursula Ericsson es profesora de música y comparte departamento con las profesoras de plástica y el otro profesor de música. Nos permite acompañarla en dos clases distintas: una con nivel de 7º grado y la otra con alumnado Educación Especial. Son unas sesiones maravillosas en las que la profesora permite a los alumnos tocar distintos instrumentos y cantar, preparando el día de Santa Lucía, que es muy especial en Suecia (13 de diciembre) y hacemos un Quizziz musical con los alumnos de Educación Especial escuchando y reconociendo distintos ritmos musicales (su concepto de orquesta de pueblo y de música folk es, definitivamente, muy diferente del nuestro). El comportamiento del alumnado es muy bueno y han participado mucho. Se valora mucho el esfuerzo y es difícil ver a un alumno sin hacer nada. Agradecemos enormemente la colaboración y generosidad de todos los profesores que nos han permitido estar en su aula con distintos niveles y materias y coordinarnos con otros profesores del centro. También hemos hablado con muchos otros miembros de la comunidad educativa, que nos han aportado mucha información y nos han facilitado la estancia.
¡Hola a tod@s! Somos Blanca y Victoria. Estamos en Suecia para visitar un par de escuelas, una de secundaria y otra de Bachillerato y FP, pero al estilo sueco. Mañana empezamos y os contaremos lo que vamos aprendiendo. Día de toma de contacto: visita a Estocolmo 21/11/2021 Hoy hemos disfrutado de un largo paseo por el centro de Estocolmo. No hemos tenido suerte, pues pensábamos visitar la Biblioteca Municipal de Estocolmo, obra del arquitecto Gunnar Asplund, y nos hemos encontrado su fantástico espacio central con andamios de suelo a techo. Sí hemos recorrido otros rincones de este magnífico edificio. También queríamos visitar la Catedral y nos ha pasado lo mismo, estaba rodeada de andamios, así que hemos optado por recorrer la ciudad, aprovechando que el día hoy era apacible y el frío aún soportable. Lo que no da tregua es la noche, que aparece a las 15:30, aproximadamente, motivo por el cual las casas disponen de gran cantidad de luces que iluminan sutilmente la larga noche de la ciudad. Os dejamos algunas imágenes del paseo y mañana ya nos centraremos en el sistema educativo. Nos han preparado un variado programa. Hi everyone! How are you doing? ¡Os escribimos desde la capital Noruega para contaros cómo ha ido nuestra semana de job shadowing! Lorenskog upper secondary school8th, 10th and 11th November En mi caso (soy Iván) he estado en éste centro, dedicado a enseñanzas técnicas y artísticas que imparte grados de 3-4 años centrados en arte, arquitectura, diseño, física, jardinería.. La primera impresión ha sido muy buena, como veréis en las fotos, se trata de un edificio imponente, vanguardista y que dispone de muchas facilidades para alumnos y profesores. En la primera clase, he estado trabajando con los alumnos a solas, ya que la profesora se encontraba en cuarentena por el Covid. Me han contado que esto no es un problema y es habitual. Pero los alumnos trabajan de manera totalmente autónoma. Entre otras cosas, lo que más valoran con sus profesores es el trato cercano, ya que les da la suficiente confianza como para preguntar cualquier cosa, aprender de los errores, equivocar ..etc Después he podido hacer un tour por el centro. Las clases son muy espaciosas y el número máximo de alumnos permitido por clase en Noruega es de 15, por lo que la enseñanza es mucho más individualizada. He podido asistir también a una clase de Español, ya que me resultaba interesante. Estos alumnos estudian como segunda lengua, 5h de Inglés a la semana. Y escogen una segunda lengua extranjera, donde el español, gana “por goleada” al francés o al alemán. Muchos estudiantes se interesan por nuestra cultura y nuestro idioma. El resto de días, la experiencia ha sido similar. El trabajo en clase es bastante autónomo por parte de los alumnos. Tienen la libertad de entrar y salir tanto como quieran de clase, así como de comer o beber cuando lo necesiten. Su comportamiento es siempre muy bueno y son muy cercanos con el profesor. Como reseñable, comentar que un día a la semana los profesores dedican 3h para reunirse con los tutores de cada grupo y hablar de cómo va la semana en cada uno de sus grupos, algo que permite que la información a nivel de grupo o individual sea constante entre profesores. ROSENVILDE VIDEREGÅENDE SKOLE8th, 10th and 11th November Soy Verónica y he pasado 4 días en Rosenvilde upper secondary school. Se trata de un centro a media hora de Oslo que ofrece distintas ramas de estudio (restauración, arte, diseño y arquitectura, medios de comunicación, etc) para alumnado entre los 15 y 19 años. A lo largo de la semana he asistido a clases de varias ramas y reuniones de profesores de inglés. Las clases que me han parecido más interesantes han sido las siguientes:
VØYENENGA SKOLE9th November Hoy hemos pasado un día muy interesante en Vøyenenga Skole, un centro que cubre de 1° a 3° de la ESO de nuestro sistema español (lower secondary school). Aparte de las instalaciones y recursos, que nos han parecido increíbles, nos ha llamado la atención que varios profesores comparten y tutorizan un mismo grupo. En el caso de plástica, existe una sala para trabajar con madera. El ambiente es distendido e informal y el recreo se hace siempre dentro de las instalaciones (porque hay espacio suficiente para ello y fuera hace muuuuuucho frío) Aquí podéis ver Voyenenga Skole. Bonjour à tous et toutes de Besançon ! ¡Buenos días a todos/as desde Besançon! Me encuentro actualmente en Besançon, ciudad del noreste francés, situada en el Departamento de Doubs (nombre del río que la rodea), con el fin de realizar, durante dos semanas, una formación para PROFESORES DE FRANCÉS en el CLA (Centre de Linguistique Appliquée) perteneciente a la Université Franche-Comté. El programa de esta formación presencial (de 50 horas de duración) se compone de tres módulos diferentes (Favoriser les interactions à l’oral, Développer une démarche interculturelle, Enseigner le FLE aux enfants), además de una serie de charlas, talleres y/o visitas culturales. He tenido la gran suerte (a pesar de las circunstancias actuales) de coincidir con un grupo de participantes muy heterogéneo con profesores (y futuros profesores) de FLE de origenes diversos (Eslovaquia, Japón, Turquía), además de varios franceses que imparten cursos de FLE en el extranjero (o a extranjeros) o realizan formaciones, a distintos colectivos, con el FLE como eje. En la siguiente presentación PPT, comparto materiales, ideas, recursos, aplicaciones y estrategias que creo pueden ser del interés del profesorado de Francés del centro (o de cualquier idioma extranjero) o de utilidad para todos en el desarrollo de nuestros futuros proyectos. Podéis pinchar sobre la imagen para acceder a ella.
Esta semana durante los días 15, 16 y 17 se celebran los Erasmus Days. En El Picarral vamos a aprovechar para volver a presentar las experiencias vividas durante nuestras estancias formativas y cursos y para animaros a todos los profesores del instituto a participar.
Como podéis leer en el blog, las experiencias son muy gratificantes y provechosas. Hoy, durante el Claustro, hablaremos del proyecto acabado de 2018, pero, sobre todo, de los dos proyectos que tenemos en marcha: el de 2019, que hemos prolongado hasta septiembre de 2021, y el proyecto de 2020, del que tenemos que concretar plazos y muchas más cosas. Esta tarde hablamos de los pormenores. ¡Animaos a participar!
Para poder ver las conclusiones de las movilidades a Dinamarca, Finlandia y Francia realizadas durante la primavera pasada, colgamos aquí las presentaciones realizadas por las compañeras asistentes.
Para que toda la comunidad educativa pueda valorar las experiencias y sus aprendizajes.
Vildbjerg Skole en Dinamarca
Savonlinnan Taidelukio en Finlandia
École Steiner Verrières le Buisson, Francia
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AutorEste blog está elaborado por todos aquellos docentes que participan en las movilidades Erasmus+ dentro de los proyectos del IES El Picarral. IMPORTANTE
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida. Archivos
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