Erasmus+ en Vestby Videregående Skole, en Noruega. Isabel Alegre y Teresa Aguilera.

Vestby videregående skole.

Durante nuestra estancia en Noruega, visitamos el instituto de Vestby (Vestby videregående skole), una pequeña localidad situada a unos 25 minutos de Oslo en tren. A él acude alumnado de pueblos cercanos, tiene un total de unos 800 alumnos. Es un instituto de secundaria superior, es decir, recoge alumnado de los 16 a los 19 años. Las fechas en las que estuvimos se corresponden con el final de curso (el curso escolar va desde el 20/08 al 20/06), donde muchos ya estaban evaluados y estaban realizando proyectos o trabajos finales para subir nota. Esto no siempre es así pero este curso 2021-22 y el pasado, debido a la situación excepcional de la pandemia, las normas han sido diferentes (no tenían exámenes, el propio alumnado podía justificar sus faltas de asistencia…).
Con todo, pudimos asistir a clases de Español, Psicología, Religión y Ética, Historia, reuniones… Algunas de ellas, tanto en clases de alumnado de FP como de Bachillerato. 

1. ORGANIZACIÓN DE SECCIONES BILINGÜES Y COMUNICACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS.
   

La enseñanza pública en Noruega cuenta con una amplia oferta de idiomas para sus estudiantes. El centro Vestby, que forma parte de la red pública de institutos del país, ofrece el inglés como primera lengua extranjera. Se debe destacar que el nivel de dominio de esta lengua es altísimo por parte de todos los ciudadanos noruegos y que su uso se intercala habitualmente con el noruego. Además y dependiendo del centro, se ofrecen más idiomas como el francés, el español e incluso el chino. Tradicionalmente el francés era la tercera lengua más estudiada. Sin embargo y muy a nuestro favor, el español ha ido ganando terreno por ser la segunda lengua más hablada del mundo  y al resultar una novedad para las nuevas generaciones que se distancian así de los estudios de sus padres que mayoritariamente cursaron francés en su día. Algo muy similar a lo que ocurre en nuestro país con la sustitución del francés con el inglés en las enseñanzas medias.
Durante nuestra estancia en el centro Vestby asistimos a varias sesiones de enseñanza de español como lengua extranjera. Además, colaboramos de forma activa como docentes en la expresión oral y escrita. Fue muy gratificante para nosotras ver cómo se interesaban por nuestro idioma y cómo conocían diferentes cuestiones de nuestra cultura. Incluso muchos estudiantes habían visitado nuestro país o tenían viajes de vacaciones y estudios en un futuro próximo para España y latinoamérica. 
En el caso concreto del español, pese a que se trata de una lengua no muy afín con el noruego, los alumnos llegan adquirir un B2 o incluso un C1 durante el bachillerato. Creemos que esto es así por la enseñanza comunicativa de los idiomas que se emplea en la metodología de las clases. Fuimos partícipes de cómo las sesiones giran en torno a una temática determinada, suele ser de actualidad, que  la profesora proponía en sesiones anteriores y cómo los alumnos trabajaban en ella de forma grupal, haciendo presentaciones orales y escritas. Las clases suelen dividirse en diferentes grupos de alumnos que trabajan sobre el tema presentado y así consiguen retroalimentar su aprendizaje. Además, también realizan exposiciones individuales donde el alumno demuestra sus destrezas en el idioma. Sin duda se le da mucha importancia a la expresión oral y a la práctica real del idioma para hacer de su enseñanza y aprendizaje una realidad.  No obstante, también utilizan métodos tradicionales como los libros de texto para apoyar  el aprendizaje de la lengua.

2. INTERNACIONALIZACIÓN
El centro Vestby ha sido el instituto que nos ha acogido durante nuestra experiencia Erasmus plus en Noruega. Sin embargo, ellos todavía no cuentan con un este programa para sus docentes aunque sí quieren participar el próximo curso en él.
Para el alumnado existe una gran oferta en enseñanza de idiomas y además, cuentan con un programa de internacionalización con la denominada “clase europea” que es una clase temática de 2 horas a la semana. Con ella se pretende mejorar la competencia lingüística y cultural. La internacionalización y los encuentros con personas de otros países y culturas están incluidos en la formación. El grupo clase viaja a otra ciudad europea durante el año escolar. En los cursos académicos anteriores han viajado a Dublín, Atenas, Roma y por motivos del Covid-19 a Svalbard.
Las lecciones europeas están orientadas a las materias de geografía, historia, inglés, lenguas extranjeras, religión y algunas otras materias del programa.

Oslo

3. CONVIVENCIA

• Gestión del aula: En las normas de convivencia, se especifica que deben llegar a la hora, que no pueden comer en clase y que no pueden salir sin permiso. Sin embargo, en la práctica, es algo mucho más fluido; el alumnado va entrando cuando llega aunque sea tarde (probablemente esto se debe a la situación excepcional del Covid que se explicará en el punto 4), sale si lo necesita sin preguntar, lleva los auriculares o gorra en la cabeza o uno puesto, come en el aula (incluso fideos cocinados) y bebe refrescos. Tampoco suelen imponer una forma de sentarse o de estar, y solemos ver alumnado que apoya los pies en una silla, etc. Sin embargo, esto no genera disrupción en el aula, y quienes están comiendo, por ejemplo, trabajan y participan igual, responden cuando se les pregunta, etc. 
• Problemas de comportamiento: Cuando hay problemas de comportamiento, el protocolo general es hablar con el alumno o alumna en concreto, en privado, si es que se repite. En estos casos, no es para decirles que no lo hagan, sino para preguntarles qué les pasa y por qué lo hacen, así como qué necesitan para no hacerlo más. Si, con todo, el alumno o alumna sigue repitiendo el mal comportamiento, se escribe un informe a la figura de convivencia u orientador de convivencia (quizá lo más similar es la pedagogía terapéutica en España) que no es un parte, sino un aviso para que hable con ellos un especialista, de forma más profunda, e indague en las causas de ello. En alguna ocasión ha tenido que acudir la policía con asuntos más graves y se trabaja con ella de forma similar a España. 
• Otras cuestiones de convivencia: Durante las clases, se utilizan los espacios del centro (aulas de estudio, pasillos y otros) para que el alumnado trabaje. Así, un grupo puede salir y sentarse en unas mesas del pasillo para preparar mejor su tarea, mientras otros siguen en el aula. A su vez, se aprovechan para que la profesora revise lo que están haciendo, lo cual realiza siempre mediante preguntas que ellos deben ir respondiendo uno por uno, pero atendiendo a cada grupo por separado. Mientras se trabaja en grupo, por tanto, la profesora rota de unos a otros y comprueba su trabajo. También es posible que se realice alguna tutoría individualizada en estos momentos, con un único alumno. 
• Finalmente, un aspecto interesante es que el centro no está cercado y el alumnado puede salir y entrar libremente. El patio del recreo, por tanto, es totalmente abierto. 

4. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO
Si bien el sistema noruego es similar al español, la secundaria está dividida en dos fases. Nosotras nos enmarcamos en un centro de Upper Secondary, con alumnado de 16 a 19 años que cursa un equivalente a Bachillerato; pero que también tiene Vocational Study Programmes (un equivalente a la formación profesional para el alumnado de esa misma edad o mayores). Así, las clases que vimos pertenecían tanto a alumnado que está cursando un equivalente a Bachillerato como a alumnado que cursa un equivalente a la formación profesional. En la Formación Profesional, al igual que en España, se realizan prácticas y en este centro cuentan con un restaurante gestionado por los estudiantes. Las prácticas tienen una duración de dos años, durante los cuales se les paga un salario aunque menor que el salario ordinario de un trabajador, y normalmente pueden quedarse a trabajar en esa empresa. 
En este sentido, el centro cuenta con instalaciones para los cursos de Formación Profesional que oferta: mecánica, cocina, herrería, administración y carpintería. Anteriormente, tenían peluquería pero ya no. 

• Número de alumnos por clase: Entre 19 a 30 aproximadamente. En este periodo, solía faltar un número relativamente alto de alumnos (entre 5 y 10 por clase) ya que, como medida extraordinaria por el Covid, ahora ellos mismos pueden justificar sus faltas de asistencia. Las aulas son amplias y siempre se sientan de dos en dos, en una mesa única para ambos. 
• Justificación de las faltas de asistencia: En general, se exige un justificante oficial o médico para poder justificar una falta. Sin embargo, debido al Covid, desde el curso pasado y este incluido (aunque el próximo dejará de estar vigente) el alumnado puede justificar sus propias faltas de asistencia simplemente escribiendo al profesorado y explicando su situación.
• Pérdida de evaluación por faltas de asistencia: Si se falta más de un 10% de sesiones de una materia, se pierde el derecho a la evaluación. Estas faltas solo se tienen en cuenta si están sin justificar, aunque hay que tener presente que la justificación ordinaria debe ser oficial o médica. Estas normas se van a volver a implantar para el próximo curso, siendo este el último con las normas del Covid. 
• Horario: Las clases de una misma materia suelen ser seguidas, 45 min cada una con 5 de descanso entre ellas. En esos 5 minutos, el alumnado puede salir. 
• Tutorías One To One: Una práctica frecuente en el centro eran estas tutorías, que se realizan en privado mientras el resto de alumnado trabaja en el aula, para revisar los proyectos que estén realizando y sus avances en general en la asignatura. Puede realizarlas el profesorado o solicitarlas el alumnado. 
• Figura del tutor: Existe la figura del tutor, aunque suelen estar con el mismo grupo cada año durante todo su paso por el instituto.
• Aulas de estudio: El centro cuenta con aulas de estudio para unos cuatro alumnos aproximadamente cada una, para que las usen cuando necesiten trabajar de forma privada. Pueden ir en sus ratos libres pero también durante las clases. 
• Orientación: En este caso, lo que sería nuestro departamento de Orientación está dividido en diversas figuras y departamentos. Hay una figura que gestiona cuestiones de convivencia y comportamiento, así como 
• Sistema de notas y nota de comportamiento: Las notas son sobre 6, pueden sacar de 1 a 6 y el 1 y 2 son considerados suspensos, mientras que el 3 es un aprobado, aunque el alumnado suele querer ir a por nota, según nos comentan, y no se conforman con el 3 habitualmente. 

Además, una parte de la nota es, siempre, de comportamiento, y cuando se les dan las notas siempre se les añade por escrito una referencia a esto, especificando si se le ha restado por ello o no. Se corresponde con 0,5 puntos de esa nota final en todas las asignaturas. Si se baja nota, es cuando ya se ha acudido a Orientación y agotado todas las vías pero el alumno o alumna no cambia su comportamiento. Es decir, no se les baja por sistema ni se utiliza en las clases como positivos o negativos, etc. Tampoco se llama a los padres antes, a no ser que sea algo grave, sino que se les notifica con las notas en estos casos en los que se repite, etc. A no ser que desde Orientación consideren necesario reunirse con la familia.

En este instituto, solo se cuenta con una persona para este tipo de Orientación, e indican que necesitan más personal ahí debido al volumen de alumnado (unos 800 alumnos) pero no han conseguido más contrataciones. Esta figura no es un psicólogo como tal, pero tiene formación similar. 

Orientación académica y laboral: Este tipo de Orientación la realiza un departamento que solo se dedica a ello, independientemente de la convivencia. El alumnado puede acudir allí, igual que aquí acuden a Orientación, para ver qué opciones tienen y cuál es, además, su perfil (qué se les recomienda dentro del sistema educativo teniendo en cuenta sus aptitudes e intereses).

Enfermería: Cuentan con un servicio de enfermería para el alumnado. 

HERRAMIENTAS DIGITALES: TEAMS DE MICROSOFT. 

Esta herramienta reúne todo lo que el profesorado necesita para efectuar su labor en este centro, ya que incluye el sistema para poner las faltas de asistencia, la creación de clases online para enviar materiales y chatear con el alumnado, un team de la propia administración de la zona de Vestby (donde publican novedades respecto a la legislación en educación), así como otros teams. Estos incluyen la comunicación entre profesorado (por ejemplo, para proyectos interdisciplinares y comunicación entre docentes) y la comunicación con el equipo directivo. Así, todo queda reunido en una sola herramienta desde la que acceder a todos los elementos necesarios para la labor docente, en todos los sentidos, internos y con el alumnado.

El sistema de faltas de asistencia también pasa por la entrega del justificante (aunque excepcionalmente ahora solo era necesario escribir un mensaje de chat por el alumno en cuestión) para después ser justificadas por el profesorado. Tienen también la figura del tutor, que se encarga de ello y otras gestiones de su clase. Normalmente, el tutor de cada grupo es el mismo durante todos los cursos.

Guardias: Las guardias se realizan por el personal docente, teniendo horas asignadas a ello en su horario. Durante las mismas, se colocan una chaqueta específica de color azul que indica que están de guardia. 

Taquillas gratuitas para el alumnado.

Los exámenes normalmente son a nivel nacional y finales. En este momento no había debido a la pandemia pero el próximo curso se implantará de nuevo.

Otras herramientas digitales: Utilizan quizlet y muchas herramientas similares a Kahoot. También usan mucho power point y realizan podcast a menudo. 


5. METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE.

El centro Vestby trata de estar a la altura de los tiempos e  innovar sus clases combinando los trabajos cooperativos de aula con las nuevas tecnologías. Durante nuestra estancia pudimos observar cómo los alumnos trabajaban en grupos, usaban ordenadores y tablets, hacían presentaciones de trabajos y comentaban temas de actualidad con los compañeros y profesores. 
Al ser el último mes de clase del curso en algunas asignaturas realizaban un proyecto final en grupos, sobre alguna temática que el profesor les había explicado previamente. En las clases de español, charlaban en la lengua meta por grupos y con el profesor. Nosotras participamos activamente en estas sesiones y ayudamos en la expresión oral y escrita del español como docentes.
Nos dimos cuenta que la tecnología estaba muy presente en todas las sesiones de aprendizaje. Los estudiantes poseen su propio ordenador portátil que incluso es financiado por el centro y además, en todas las aulas existen varias hileras de enchufes que cuelgan del techo sobre las mesas del alumnado. También dispone de red Wifi. Los libros de texto también se utilizan en algunas materias como pudimos apreciar en Religión y Ética, así como en Español. Pero al igual que pasa con nuestro sistema educativo y sobre todo desde la pandemia, utilizan plataformas educativas online para las clases, las tareas y la comunicación entre profesores y alumnos. Incluso, desde el comienzo del Covid y aunque no han dejado de acudir a las aulas durante toda la pandemia, han decidido eliminar los exámenes como método de evaluación y favorecer la enseñanza mediante proyectos, trabajos y tareas del alumnado.
En las sesiones a las que  asistimos sobre Religión y Ética vimos cómo los estudiantes estaban preparando un trabajo sobre algunos filósofos. Una de las clases se dedicó a hacer una lluvia de ideas entre todos los alumnos sobre distintas cuestiones filosóficas originales y pensadores que pretendían estudiar, mientras el profesor tomaba nota en la pizarra. Entendemos que esta metodología forma parte de un proceso de trabajo cooperativo donde se trata  obtener un aprendizaje significativo.
​El centro Vestby también cuenta con diferentes enseñanzas equivalentes a nuestra formación profesional. Tienen cursos oficiales de carpintería, cocina, administración, herrería y anteriormente también de peluquería. Solamente visitamos algunas de sus aulas pero supimos que su trabajo se enfoca de forma práctica a la consecución de un producto final. Por ejemplo: en el módulo de carpintería realizan cabañas de madera que luego se ponen a la venta pública para poder financiar los materiales con los que trabajan y seguir aprendiendo. Igualmente en el grado de cocina se encargan de la cafetería del Instituto y ofrecen además servicios de restaurante y panadería para todo el personal del centro.


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